ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МДОУ №29 «Сказка»
«30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 111 от 30.08.2023г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
составлена в соответствии с ФАОП ДО
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022

2023
с.Русско-Высоцкое

1

СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.2.1
1.3
1.4
II.
2.
2.1.
2.2

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.9.
III.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7

Раздел
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Направление «Познавательное развитие»
Направление «Речевое развитие»
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
Направление «Физическое развитие».
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел Программы
Содержательный раздел Программы
Организационный раздел Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Режим дня и распорядок
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
2

Страницы
4
4
7
7
9
18
18
20
23
23
23
24

24
26
27
29
30
32
38
39
42
50
72
73
78
84
87
88
88
89
95
97
98
100
101

3.8
IV.
4.

содержанием парциальных программ и методик
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

3

103
106

I. Целевой раздел Программы
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №29 «Сказка» (далее МДОУ №29 «Сказка» (далее– Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный
№ 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
4

- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
- Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации"
- Распоряжением Минпросвещения России N Р-75 от 06.08.2020 "Об утверждении
примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
- Устав МДОУ №29 «Сказка»;
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группt компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников.
В МДОУ №29 «Сказка» воспитываются дети в возрасте 5-7/8 лет с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи I-IV уровней), фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
5

миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольной образовательной
организации (далее – ДОО) групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Программа
обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях ДОО групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа ориентирована на детей 5-8 лет с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана
на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с нарушениями
речи), и реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
6

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы
1. Реализация содержания АООП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абелитами), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
7

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2.Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Основные подходы к формированию Программы:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах 8
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
8

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная группа от 5 до 6 лет
К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах,
отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или
количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными.
Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий
количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды
больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут
занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству.
Ребёнок после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их
расположения осталось неизменным. Содействует общему психическому развитию
активизация воображения. В этом возрасте воображение является основой для решения
простейших арифметических задач, а также устного счёта в пределах десятка.
Благодаря ему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность
решения простейших геометрических задач. Воображение – это важнейшая высшая
психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой
деятельности человека, в том числе и взрослого.
Сензитивный период развития воображения – это именно дошкольный возраст. Вместе
с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребёнка по образцу,
воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При этом подходе творческая сила
воображения уже к 8 годам гаснет, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает
очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не
способность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать
свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное
воображение во всех видах деятельности.
Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы,
визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с
беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия,
форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных
произведений, активизирует абстрактное мышление и воображение.
Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с
дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на
занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят
самим предметом. Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению,
поиску решений. научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных
усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.
Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех. В методике работы с детьми данного
возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию
интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным
рассуждениям. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и
развития психологические особенности детей 5 – 6 лет:
- ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания
и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества или процесса;
- ведущее значение приобретает развитие воображения.
9

Возрастная группа от 6 до 7/8 лет
В возрасте 6 – 7/8 лет у ребенка интенсивно развивается центральная и
периферическая нервная системы, опорно-двигательный аппарат, дыхательная система,
сердечно-сосудистая и эндокринная системы. С одной стороны, дети становятся
выносливее, сильнее, более активнее, а с другой стороны у детей возникает
эмоциональное перенапряжение и повышенная утомляемость. Противоречивость развития
ребенка 6-ти лет можно уверенно сравнивать с возникающими противоречиями в
подростковом возрасте.
В данном возрасте у ребенка развивается произвольное внимание, он становится
более усидчив, может придерживаться правил поведения на занятиях. Однообразная
деятельность снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе интересной для
него игры внимание может быть устойчивым длительное время. Такие закономерности
детей 6 - 8 лет отмечаются и в развитии памяти.
В этот возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок
лучше запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет более яркое
впечатление. Объем материала, который может зафиксировать ребенок, определяется его
эмоциональным отношением к данному ситуации, явлению или предмету.
Воображение ребенка формируется в непосредственной зависимости от речевого
развития ребенка. В этом возрасте воображение расширяет у ребенка возможности во
взаимодействии с окружающей средой, способствует ее освоению, совместно с другими.
Представление старшего дошкольника характеризует процесс развития мышления,
которое в этот возрастной период в значительной степени связано со способностью
оперировать представлениями произвольно.
Старший дошкольный возраст представляет возможности для развития образного
мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период развития
становится более управляемым. Несомненное значение имеет словесная инструкция,
данная взрослым, побуждающая ребенка к действиям. В игре ребенку необходимо заранее
выбрать определенное поведение. Поэтому игра способствует совершенствованию
способностей к волевой регуляции поведения.
Старший дошкольный возраст благоприятен для формирования самооценки
ребенка, что способствует стимулированию умения сравнивать себя со сверстниками. Для
детей 6-ти лет характерна дифференцированная самооценка завышенного уровня. К 8
годам она заметно снижается. Ребенок перестает сравнивать себя со сверстниками.
Формирование первоначальной самооценки является основой развития умений.
Ребенок данного возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в
целом, поэтому использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения
детей 6-8 лет необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная
самооценка и неуверенность в собственных силах.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его
успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости,
быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и
специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук,
что служит гарантией овладения письмом. Изменяются пропорции тела, вытягиваются
конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам
школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью
правой руки перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все перечисленные
позитивные изменения физического развития служат показателями биологической
зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические
навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он
получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии
спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической
10

готовности к школе сформировались успешно. Складываются интеллектуальные
предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в
возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в
окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой
природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинноследственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это
умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения,
использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их
группировки и классификации.
Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и
второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а
также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами при решении задач. У ребенка возросли познавательная активность,
интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого
или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее
решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя
известные способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог
познания. Главное — это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять
элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и
правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется
многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено
стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт
успешной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к
новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой
социальной роли - ученика. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий
социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений.
Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное.
Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника,
достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить
предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна
и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение. В его поведении и
взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это
необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень
ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только
складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению
ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание
помочь, бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социальнонравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных
требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение
их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои
возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей (добро зло, справедливо - несправедливо, хорошо - плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап
личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к
своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый
11

социальный статус. У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована
достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Эта компетентность появляется прежде всего в способности принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других,
в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно
выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей.
Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими
изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых
мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к
собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. В 6-8 лет развивается наглядно-образное мышление с
элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной
деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т. д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей
деятельности к учению и становление новой социальной роли школьника. Формируются
предпосылки психологической и мотивационной готовности к обучению в школе.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово
лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью
чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало,
оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
12

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать —
дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить
попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный
словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание
речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то
время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное
число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш»
и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (например, рамка— марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и
слоговую структуру слова у детей не сформирована.
Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение
отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить
слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи
преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáскаатáтьни́ка» — бабушка
читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой
мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как
правильно использовать способы согласования и управления, так их инарушать: «тиёза»
— три ежа, «мóгаку́каф» — много кукол, «си́някадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка»
— льет водичку, «тáсинпетакóк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л»
— налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйкахвот» — заячий хвост и т. п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
13

предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом, ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́ фи» — туфли, тапочки,
сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка;
«миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ ска» — лисенок, «мáнькавóйк» — волченок
и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» —
аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не
узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́тахóйдна» —
из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются
слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» —
тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка
лежит под стулом, «нет коли́чнаяпáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел,
кáситлу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и
т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,
названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос —
носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»).
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
14

возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́
чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник»— «пéчка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет
велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения
в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик —
читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый»,
«меховой — мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих
детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́ », «кóфнички» —
кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь»,
дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и
т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик,
«хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» —
водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики),
15

добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» —
трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Характеристика детей с IV уровнем общего недоразвития речи
Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений
звукопроизношения, имеются лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'],
[j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др., своеобразно нарушена слоговая структура слова.
Ребенок понимает значение слова, но не удерживает в памяти его фонематический образ,
в следствие чего наблюдаются искажения звуконаполняемости в разных вариантах:
•персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» библиотекарь;
•перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;
•элизии (сокращение гласных при стечении);
•парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;
•в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;
•добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».
Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном
проговаривании и речевом контакте.
Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.е. четвертый уровень определяется
в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.
Совокупность перечисленных пробелов речи ребенка служит серьезным
препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и
программой общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются позднее начало
развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты
фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия
речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и
лексико – грамматического недоразвития. В соответствии с этим принято условное
деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных
отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с ОНР
имеет II и III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует
негативизм, отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с
этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их
общая и речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их
характеризует недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения,
16

слабость мнестической деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они
имеют недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности.
Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь
далека от совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной
речью. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием
речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально
развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения
перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол
с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения
под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими патологическими формами аномалий.
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков:
пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН
может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения
звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них
фонематического слуха. Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении
слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений,
содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным
словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звукослоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут
пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
17

Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно
следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических
функций у детей с ФФН: Внимание у таких детей может быть неустойчивым,
нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой.
При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Исходя
из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть
нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются
особенности дисциплинарного характера.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы для
обучающихся с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

18

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
19

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
20

могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования,
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
21



внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Мониторинг педагогического сопровождения детей с ТНР в ДОО
- Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) – проводит воспитатель
Н.В.Верещагина «Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР»
СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2022г.
Н.В.Верещагина «Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР»
СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2022г

22

Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А.М.
Быховская, Н. А Казова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. –
32с.
Речевые карты составлены с учетом Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное
обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала используется «Альбом для
логопеда» О.Б. Иншаковой.
- Психодиагностика – проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей личности
дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей с ТНР, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников» Стребелева Е.А. Проективные методики. Психологопедагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность
выбора
содержания
вариативной
части
определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в
детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%от общего объема Программы, объем обязательной части Программы
составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на
реализации расширения содержания образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста
«Весёлый
Рюкзачок»
(URL:
https://oldi
firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/veselyj_ryukzachok.pdf)
II. Содержательный раздел Программы
2. Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательной программы дошкольного образования
используются образовательные модули по образовательным областям на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные
в парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
23

интересов; – программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения, педагогическим коллективом МДОУ №29 «Сказка.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В МДОУ №29 «Сказка» используются такие вариативные формы, способы,
методы организации образовательной деятельности как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
24

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Направление «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
25

предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Направление «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
– развития воображения и творческой активности;
26

– формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
– формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений,
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Направление «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
27

– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
28

2.2.4. Направление «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
29

этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Направление «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
30

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
31

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
принцип ситуативности.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непрерывной организованной образовательной деятельности.
32

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в
образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
33

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
34

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно - вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). \
35

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это достигается в МДОУ №29 «Сказка» и в семье при создании атмосферы
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов
и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
36

поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагоги предоставляют детям с ТНР
возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития. Взрослые способствуют развитию у
детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать
в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов. Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

37

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма.
На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого. У
детей с ТНР старшего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с
другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
38

действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания. Необходимо стимулировать желание детей с
ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их
действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы
окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому
будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержки индивидуальности и инициативы детей
предполагает:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
39

• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности.
Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы:
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы – механизм обеспечения индивидуализации
образования дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников;
позволяет сохранять интерес, так как любое действие основано на личном опыте ребенка,
обеспечивает взаимодействие с каждым ребенком, а также оптимизирует работу с
группой.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• познавательная инициатива
–
любознательность, т.е. включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного
сотрудничества ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в
области развития инициативности, социальной и творческой активности детей
дошкольного возраста.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
40

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности, приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Способы и направления поддержки детской инициативы - 5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу: обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому - то (маме, бабушке, папе, другу.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления поддержки детской инициативы - 6-7/8 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
41

-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
42

5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
В образовательном процессе МДОУ №2 9 « С к а з к а » активно используются
следующие формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, беседы, лекции, практикумы,
круглые столы, открытые занятия и др.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направление
работы
Знакомство с семьей

Формы взаимодействия
Дни открытых дверей
Анкетирование родителей (законных представителей)

43

Информирование
родителей (законных
представителей) о ходе
образовательного
процесса.

Педагогическое
просвещение
Совместная деятельность
педагогов с семьей

Информация на сайте ДОУ Оформление стендов
Оформление папок-передвижек
Создание памяток, буклетов
Организация выставок совместного творчества
взрослых и детей
Дни открытых дверей
Консультации (индивидуальные и групповые)
Родительские собрания
собрания
Родительские
Мастер-классы
Тренинги
Консультации
Организация утренников, праздников
Проведение тематических викторин
Участие в проектной деятельности
Благоустройство групп и групповых участков

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен
мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
–
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера:
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
–
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
–
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы
победителей
конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
–
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
44

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
– родительские собрания (общие, групповые);
– заключение договоров о сотрудничестве;
– беседы;
– консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей
воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОУ);
– праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
– мастер-классы;
– открытые занятия;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– викторины;
– игротеки;
– конкурсы совместного с детьми художественного творчества.
В группе компенсирующей направленности для детей учитель-логопед и
другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах еженедельно по средам у логопеда и ежедневно у
воспитателей. В письменной форме еженедельно родители получают индивидуальные
рекомендации в виде игровых заданий по закреплению знаний детей по расширению
словаря в рамках лексической темы и речевой материал по автоматизации поставленных
звуков в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации
коррекционной работы в домашних условиях с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут
родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так,
родители смогут предложить ребенку поиграть в различные дидактические игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К
тому же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими
темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей старшего
возраста. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей
направленности, размещаются материалы на стенде «Советы логопеда» и в
родительских уголках группы. Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения
и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной
деятельности
через
участие
в
тематических родительских собраниях,
театрализованных представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке
45

всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение
мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование;
оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий оценка открытости детского сада и
доступности информации о жизни детей в группах. Мнение родителей учитывается в
планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании
развивающей среды ДОУ.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и
отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и
календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
Перспективный план работы с родителями в старшей группе компенсирующей
направленности (1-й год обучения)
Месяц

Форма взаимодействия

Сентябрь

Родительское собрание №1. «Играя, развиваем речь.
Старший дошкольный возраст. Какой он?»
Цели:
 Познакомить родителей с задачами и возрастными
особенностями образовательной работы, задачами
дошкольного учреждения на новый учебный год;
научить родителей наблюдать за ребенком, изучать
его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему
развиваться в его собственном темпе, формировать у
родителей
мотивацию
к
решению
задач
коррекционного
обучения;
вызвать
желание
сотрудничать с логопедом и воспитателями.
 Познакомить с комплексами артикуляционной
гимнастики для постановки различных групп звуков,
объяснить необходимость ее выполнения; дать
рекомендации по выполнению артикуляционной
гимнастики в домашних условиях.
 Дать сведения о речевых нарушениях у детей;
уточнить цель работы логопеда; ознакомить с
программой обучения и графиком работы логопеда.
- «Результаты психолого - педагогического
обследования детей на начало учебного года».
- Оформление уголка для родителей «Учитель-логопед
советует»:
 Что должен знать и уметь ребёнок старшей
группы.
 Рекомендации по выполнению заданий логопеда
дома.
- Индивидуальное консультирование:
 «Собеседование по результатам диагностического
обследования»
 «Пути совместного решения проблем в развитии
речи ребёнка»
-Консультации:
 «Воспитание у детей любви к родному краю»
- Оформление уголка для родителей

Октябрь

46

Участники,
ответственные
Учитель –
логопед,
родители

Учитель –
логопед,
родители

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

 «Как помочь ребёнку в автоматизации звуков»
 «Слова – антонимы»
 «Слова – синонимы»
Папка-передвижка «Игры и упражнения для развития
фонематического слуха».
- Советы по выполнению домашних заданий
- Консультация для родителей «Современные здоровье
сберегающие технологии, применяемые в работе с
детьми».
-Оформление уголка для родителей
 «Вопросы – ответы»
 «Развитие мелкой моторики»
- Индивидуальные консультации по проблемам
усвоения детьми программного материала по всем
разделам
Родительское собрание №2. «Путешествие в страну
развития речи».
Цели: обеспечение поддержки педагога и логопеда и
семей; повышение компетенции родителей (законных
представителей) в вопросах речевого развития детей
дошкольного возраста, включение родителей в единое
образовательное пространство ДОУ. Стимулирование родителей как участников единого образовательного
пространства к поиску оптимального стиля общения с
ребенком.
- Оформление уголка для родителей:
 Памятка: «Как учить стихи»
 «Как хорошо уметь читать»
- Индивидуальное консультирование по запросам
родителей
-Консультации:
 «Природа в жизни вашей семьи»
 «Хороший пример заразителен»
- Оформление уголка для родителей:
 «Как сформировать грамотную речь»
 «Речевые игры по дороге домой»
- Индивидуальные консультации по запросам родителей
- Консультации:
 «Правильное дыхание – правильная речь»
 «Искусство наказывать и прощать»
- Оформление уголка для родителей:
 «Советы родителям»
 «Развитие логического мышления»
-Памятка для родителей «Подготовка к обучению
грамоте детей в возрасте 5-6, 6-7 лет»
- Индивидуальные консультации со специалистами
- Консультация для родителей:
 «Ребёнок и книга»
- Оформление уголка для родителей:
47

Учитель –
логопед,
инструктор по
физической
культуре,
родители

Учитель –
логопед

Учитель –
логопед

Учитель –
логопед,
педагог –
психолог

Учитель логопед

Апрель

Май

 «Когда ребёнок не умеет общаться»
- Буклет «Игры на развитие фонематического слуха
для детей старшего дошкольного возраста».
- Индивидуальные консультации и рекомендации по
развитию речи
Консультации:
«Игры
для
формирования
грамматического строя речи»
«Развитие
артикуляционной
моторики
–
залог
правильного звукопроизношения».
Родительское собрание №3. «Роль семьи в речевом
развитии ребенка. Наши успехи за год» (подведение
итогов работы).
Цели: сотрудничество с семьей ребенка в работе по
коррекции речевых нарушений и развитию связной речи
детей. Повышение компетентности родителей по данной
проблеме. Подвести итоги образовательной работы за
учебный год, способствовать формированию коллектива
группы, развитию индивидуальных особенностей детей,
поддерживать отношения между воспитанниками
группы, родителями воспитанников, между родителями и
воспитанниками.
- Оформление уголка:
 «12 барьеров общения»
 «Логопедические игры в песочной стране».
Папка-передвижка «Рекомендации для детей 6 лет».
Индивидуальные беседы с родителями об итогах
коррекционной работы и способах закрепления
полученных знаний, умений и навыков в летний период.
Рекомендации
по
исправлению
неправильного
стереотипа говорения.

Учитель –
логопед

Учитель –
логопед

Перспективный план работы с родителями в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности (2-й год обучения)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Форма взаимодействия

Участники,
ответственные
учитель – логопед,
родители

Родительское собрание №1
«Мы повзрослели на год»
Цель: создание условий для активного включения
родителей в коррекционно– образовательный
процесс.
- оформление уголка для родителей «Обучение
рассказыванию»
- индивидуальное консультирование «Собеседование
по результатам диагностического обследования»,
«Пути совместного решения проблем в развитии
речи ребёнка»
Памятка «Комплексы упражнения с массажёрами
«Су- Джок»
Мастер-класс «Особенности обучения грамоте детей Учитель – логопед,
с ОВЗ».
родители,
48

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

консультация
«Формируем
правильную специалисты ДОУ
самооценку»
- оформление уголка для родителей:
- памятка «Что нужно знать родителям леворуких
детей»
Советы по выполнению домашних заданий
- консультации:
Учитель – логопед,
«Почему важно развивать графомоторные навыки
родители,
ребёнка»
специалисты
- памятка: «Родителям будущего первоклассника»
ПМПк
- оформление уголка для родителей «Играем и
учимся»
- индивидуальные консультации по проблемам
усвоения детьми программного материала по всем
разделам
Родительское
собрание №2
«Особенности Учитель – логопед
организации воспитания и обучения детей
подготовительной
группы
компенсирующей
направленности. Роль семьи в преодолении
дефектов речи».
Цель:
повышение
психолого-педагогической
компетентности родителей и обучение их способам
эффективного общения с детьми при подготовке к
обучению в школе.
- оформление уголка для родителей «Развиваем
руки. Приёмы развития руки»
- индивидуальное консультирование по запросам
родителей
Памятка
«Использование
артикуляционных
упражнений при постановке и закреплении звуков»
Мастер-класс для родителей «Схемы и алгоритмы –
помощники ребёнка при пересказе и составлении Учитель – логопед
рассказов»
-консультация «Учим детей слушать»
- оформление уголка для родителей
«Первый раз в первый класс»
«Портфель в дорогу»
- памятка для родителей «Такие разные звуки»
- индивидуальные консультации по запросам
родителей
- консультация «Подготовка к обучению грамоте в Учитель – логопед,
домашних условиях»
педагог – психолог
- оформление уголка для родителей «Первая встреча
со школой»
- мастер-класс для родителей «Схемы и алгоритмы –
помощники ребёнка при пересказе и составлении
рассказов»
-буклет «Влияние дидактических игр на речевое Учитель - логопед
развитие старших дошкольников с речевыми
нарушениями»
- оформление уголка для родителей «Если ваш
ребёнок не любит рисовать»
49

Апрель
Май

- индивидуальные консультации «Игры на развитие
слухового внимания»
- консультация «Профилактика дисграфии и
Учитель – логопед
дислексии»
- памятка «Дети и компьютер»
Родительское собрание №3 «Скоро в школу!» Учитель – логопед,
Цель: ознакомление родителей с критериями специалисты ДОУ
готовности ребенка к школе; оценка родителями
степени готовности своего ребенка к школе.
-семинар-практикум «Готовы ли к школе родители?»
- консультирование по запросу родителей
-буклет
«Логоритмические
упражнения
без
музыкального сопровождения»

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
50

– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
– познавательное развитие, развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая будет
реализована в образовательной организации в группе компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
51

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
– психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
– специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
52

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
53

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
54

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
55

глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
56

согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
57

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
58

– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
– различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
–
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
–
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
–
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
–
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Особенности организации коррекционно-образовательного процесса
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех участников
коррекционно-образовательного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и
специалистов ДОУ.
Содержание коррекционной логопедической работы планируется с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год в группе, компенсирующей начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на четыре периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май;
IVпериод – июнь.
Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики
речевого развития детей, сбора анамнеза, уточнения логопедических заключений,
составления индивидуальных планов коррекционной работы на год и заполнение речевых
карт. В этот период времени логопед проводит индивидуальную комплексную
диагностику каждого ребенка, фронтальные занятия не проводятся.
После проведенной диагностики специалисты, работающие в группе,
компенсирующей направленности, на психолого-педагогическом консилиуме (ППк) при
заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и
на основании полученных результатов утверждают план работы группы.
С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционнологопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы:
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Реализация содержания
59

образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через ОД, режимные
моменты, совместную деятельность детей и взрослых (игры, труд, театрализованная
деятельность, экскурсии, прогулки), самостоятельная деятельность детей.
В конце учебного года проводится второй диагностический срез. На очередном
заседании ППк ДОУ обсуждается динамика индивидуального развития каждого
воспитанника с ОВЗ, имеющего ТНР.
Количество занятий.
Их количество и порядок определяется учителем-логопедом согласно
календарному планированию и исходя из индивидуальных особенностей детей и их
успешности в усвоении программного материала.
При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический
принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой
темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых
возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками,
яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и
воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря,
формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного
высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание
условий для практического применения формируемых знаний.
Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от
фронтальных занятий, занимает индивидуальная работа с детьми
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического
слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа
логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более
ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми
группами.
Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности для детей с ТНР, общим недоразвитием речи
Условием успешности коррекционного процесса является тесная взаимосвязь с
другими специалистами, работающими в детском саду.
месяц
сентябрь

Недели (лексические темы)
Диагностика

Детский сад.

Овощи.

Фрукты.

Профессии

Труд людей на

Труд людей на полях

полях
октябрь

Лес. Грибы.

Признаки

Откуда хлеб

Ягоды

осени.

пришёл

Деревья осенью
60

Осень

ноябрь

Наша Родина -

Дикие

Домашние

Россия

животные

животные

декабрь

Мебель. Дом

Зима

Хвойные деревья

Новый год

январь

-

Зимние забавы

Транспорт. Виды

Обувь. Одежда.

Зимние виды

транспорта.

Головные уборы

спорта

Профессии

Животные

Животные

Наша Армия

Профессии

Севера

жарких стран

Мамин праздник

Комнатные

Пресноводные и

В гостях у сказки

растения

аквариумные

февраль
март

Моя семья.

рыбы
апрель

Весна

Космос

Растения луга и

Электроприборы

сада
май

День Победы

Насекомые

Игрушки/

Диагностика

Скоро в школу

Модель взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОО
Формы работы

Коррекционное
логопедическое
занятие.

Задачи работы

Коррекционно-развивающие
программы и методические пособия,
дидактические материалы.

1.Расширение пассивного
словаря,
развитие
импрессивной
речи
в
процессе восприятия и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения
и
словообразования,
различных
типов
синтаксических
конструкций.
2.Формирование
предметного
предикативного
и
адъективного
словаря,
экспрессивной речи.
3.Формирование
грамматических
стереотипов
словообразования
и

Комплексная
программы
для
дошкольников с ТНР: Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Волосавец Т.В. «Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников».
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
в
детском саду. Занятия с детьми 6-7
лет».
Архипова Е. В. «Стёртая дизартрия у
детей».
Фомичёва М. Ф. «Воспитание у детей
правильного произношения».
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Учим
детей
общаться.
И. Н. Лебедева Развитие связной речи
дошкольников.

61

Индивидуальная
коррекционная
работа в группе
(развитие общей и
мелкой моторики,
координации
и
движений,
коррекция
проблем общения)

Коррекционная
работа
учителя-логопеда

Подгрупповая
логоритмика

словоизменения
в
экспрессивной речи.
4.Формирование
синтаксической структуры
предложения.
5.Формирование
связной
речи.
6.Обучение
грамоте:
звукобуквенный
анализ
состава слова.
1.Расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового,
предметного и бытового
опыта детей.
2.Развивать фразовую речь
в ходе комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу,
содержание
которых
отражает
эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный
опыт детей;
3.
Совершенствовать
планирующую
функцию
речи
детей:
намечать
основные
этапы
предстоящего выполнения
задания (Что будем делать
сначала? Что потом?);
1. Коррекция нарушений
фонетической
стороны
речи.
2. Формирование сенсорноперцептивного
уровня
восприятия
3.
Нормализация
мышечного
тонуса
мимической
и
артикуляционной
мускулатуры
путём
проведения
дифференцированного
логопедического массажа

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
-Н. В. Нищева.
Методические пособия: Арушанова
А.Г., Рычагова Е.С. Речевые игры
Крупенчук О.И. Научите меня
говорить правильно!
Лопатина
Л.В.,Позднякова
Л.А.
Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи
дошкольников
Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим,
играем
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа
с детьми раннего возраста Голубева
Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова Филичеа
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
Фонетикофонематические нарушения и их
коррекция.
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А.
Логопедическая
работа
по
интонационной
выразительности речи дошкольников.
Формирование
Комплексная программы
слухозрительного и слухо- для дошкольников с ТНР:
62

Артикуляционная
гимнастика

моторного взаимодействия
в процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур
Коррекция
нарушения
движений артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций

Пальчиковая
гимнастика

Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений
в
процессе
развития ручной моторики.

Мимическая
гимнастика

Совершенствование
движений
мимической
мускулатуры по словесной
инструкции.
Развивать
стремление
передавать эмоциональные
состояния.

«Коррекционный
час»
работа
воспитателя
по
заданию учителялогопеда.

Формирование
связной
речи.
Формирование
синтаксической структуры
предложения.
расширять
словарный запас, связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового,
предметного и бытового
опыта детей.
Формирование
слухозрительного
и
слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур
Коррекция
нарушения

Подгрупповая
логоритмика

Артикуляционная

63

- Н. В. Нищева

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Пожиленко Е.А. Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках
Примерные
адаптированные
программы для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная
и пальчиковая гимнастика на занятиях
в детском саду.
Савина
Л.
П.
Пальчиковая
гимнастика.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Е. В. Рылеева Вместе веселее!
Ковалец И. В. Азбука эмоций.
Монакова Н.
И. Путешествие с гномом.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
в детском саду.
Комплексная
программы
для
дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.

Комплексная

программы

для

гимнастика

движений артикуляторного дошкольников с ТНР:
аппарата, дыхательной и - Н. В. Нищева.
голосовой функций
Методические пособия:
Пожиленко Е.А. Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках.
Пальчиковая
Формирование
Комплексная
программы
для
гимнастика
кинестетической
и дошкольников с ТНР:
кинетической
основы - Н. В. Нищева.
движений
в
процессе Методические пособия:
развития ручной моторики. Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная
и пальчиковая гимнастика на занятиях
в детском саду.
Савина
Л.
П.
Пальчиковая
гимнастика.
Мимическая
Совершенствование
Комплексная программы
гимнастика
движений
мимической для дошкольников с ТНР:
мускулатуры по словесной - Н. В. Нищева.
инструкции.
Методические пособия:
Развивать
стремление Е. В. Рылеева Вместе веселее!
передавать эмоциональные Ковалец И. В. Азбука эмоций.
состояния.
Монакова Н.И. Путешествие с
гномом.
«Коррекционный
Формирование
связной Комплексная
программы
для
час»
работа речи.
дошкольников с ТНР:
воспитателя
по Формирование
- Н. В. Нищева.
заданию учителя- синтаксической структуры Методические пособия:
логопеда.
предложения.
расширять Селиверстов В. И. Речевые игры с
словарный запас, связанный детьми.
с
содержанием Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
эмоционального, бытового, саду.
предметного и бытового Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия
опыта детей.
в
детском саду.
Обучение грамоте.
Комплексная
программы
для
дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми детьми 5-7 лет».
Т.В.Александрова.
Практические
задания
по
формированию
грамматического
строя
у
64

дошкольников.
Н. В. Нищева Система коррекционной
работы.
Коррекционно - развивающая работа педагога – психолога
Коррекционная
-коррекция
агрессивного Формирование связной речи.
работа
поведения
Формирование
синтаксической
педагога
- -коррекция повышенной
структуры предложения. расширять
психолога
возбудимости
словарный
запас,
связанный
с
(индивидуальная)
-коррекция
страхов, содержанием
эмоционального,
тревожности
бытового, предметного и бытового
-коррекция
истерических опыта детей.
состояний
И.Л. Арщишевская «Работа психолога
-коррекция гиперактивного с гиперактивными детьми»
поведения
«Психологическая помощь
-коррекция
дошкольнику» Н.Яковлева, Васькова,
гипперактивного поведения А.А. Политыкина. Справочник
-коррекция
упрямства, педагога - психолога
негативизмов
Индивидуальные
-формирование
«Коррекционно-развивающая
психологические
произвольного
программа:
тренинги
слухового и зрительного Примерная
коррекционновосприятия, внимания и развивающая
программа
под
памяти
зрительно редакцией Л.В.Лопатиной
пространственных
Методическая
литература:
представлений
«Коррекционно
развивающие
-формирование
занятия» В.А. Шорохиной по всем
мыслительных
операций, возрастным группам
анализа, синтеза, сравнения, Программа для детей под редакцией
обобщения, классификации А.А.Осиповой
-становление
«Диагностика и коррекция внимания»
классификации
- Чувствуем - познаем - размышляем» формирование позитивных комплексные занятия для развития
установок к различным восприятия
видам
и эмоционально - волевой сферы у
творчества
детей 5-6 лет М.В. Ильина.
-развитие воображения
Психологический
-формирование
«Коррекционно-развивающая
тренинг,
произвольного, слухового и программа:
(подгрупповая
зрительного
восприятия, Примерная
коррекционноработа)
внимания
и
памяти, развивающая
программа
под
зрительно
- редакцией Л.В.Лопатиной
пространственных
Программа для детей под редакцией
-формирование
А.А.Осиповой
мыслительных
операций «Диагностика и коррекция внимания
анализа, синтеза, сравнения, Методическая литература:
обобщения, классификации «Коррекционноразвивающие
-усвоение
нравственных занятия» - комплекс мероприятий по
ценностей
развитию воображения под редакцией
-развитие
общения
и С.В. Лесиной
взаимодействие ребенка со «Давай
поиграем»
Тренинговое
взрослыми и сверстниками
развитие
и
коррекция
-становление социального Эмоционального мира
65

интеллекта
-становление
эмоционального
интеллекта.

дошкольников 4 - 6 лет, Тренинговое
развитие
мира социальных взаимоотношений
«Чувствуем - познаем - размышляем»
комплексные занятия для развития
Коррекционно - развивающая работа музыкального руководителя
Коррекционная
-развивать
музыкальный Методическая литература и пособия:
работа
слух
(тональный, «Умные пальчики» И.Каплунова,
музыкального
ритмический,
И.Новоскольцева
руководителя
динамический, тембровый), «Новые логопедические распевки,
(индивидуальная) дыхание.
музыкальная пальчиковая гимнастика,
-развивать
мелкую «Подвижные игры», Н.В.Нищева,
моторику.
Л.Б.Гавришева
-развивать слухозрительное «Бим! Бам! Бом!» Сто секретов
воображение
и музыки для детей. Игры со звуками.
ассоциативное мышление.
Т.Э.Тютюнникова
-развивать
способность «Учусь
творить.
Элементарное
распознавать
различные музицирование:
музыка,
речь,
эмоциональные состояния.
движение».Т.Э.Тютюнникова«Нескуч
-познакомить с приемами ные уроки». «Потешные уроки»
игры
и
способами Т.Э.Тютюнникова
звукоизвлечения
на
музыкальных инструментах;
Коррекционно - развивающая работа инструктора по физическому воспитанию
Психологический
-коррекция и укрепления 1. Степаненкова Э.Я. Теория и
тренинг,
физического развития детей методика физического воспитания и
(подгрупповая
с
ограниченными развитие ребенка: Учебное пособие.
работа)
возможностями здоровья, 2. Козырева О. В. Лечебная
потребность
в физкультура
для
дошкольников.
систематических занятиях Пособие для инструкторов лечебной
физическими
физкультуры,
воспитателей
и
упражнениями.
родителей
-развитие
физических 3. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.
качеств
и
укрепление Развивающая педагогика
индивидуального здоровья. оздоровления.
Коррекционная
работа
руководителя
физического
воспитания
(индивидуальная)

Образовательные задачи:
-формирование и развитие
жизненно
необходимых
двигательных умений и
навыков
-обучение
технике
правильного
выполнения
физических упражнений.
Развивающие задачи:
-развитие
двигательных
качеств
(быстроты,
ловкости,
гибкости,
выносливости,
точности
движений, мышечной силы,
двигательной реакции)
66

1. Коррекционно-речевое направление
в
физкультурно-оздоровительной
работе с дошкольниками. Учебнометодическое пособие. Автор: Зуева
Т.Л.
Издательство:
Центр
педагогического образования. Год:
2008.
2. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е.,
Жидкова Н.Ю. Интегрированные
физкультурно-речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4-7
лет.

Оздоровительные
и
коррекционные задачи:
-укрепление и сохранение
здоровья,
закаливание
организма учащихся
-коррекция
нарушений
опорнодвигательного
аппарата
(нарушение
осанки,
сколиозы,
плоскостопия).
-коррекция
и
развитие
общей и мелкой моторики.
Воспитательные задачи:
1.воспитание
в
детях
чувства
внутренней
свободы, уверенности в
себе,
своих
силах
и
возможностях
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
№ п/п

Автор

1
Н.В. Нищева

Название

Издательство

Год
издания

«Комплексная
образовательная программа
дошкольного
образования
для детей с ТНР с 3до 7 лет»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС,

2020

2

В.М. Акименко

«Логопедический массаж»

Ростов-на-Дону
«Феникс»

2019

3

Н.В. Нищева

«Веселая
артикуляционная
гимнастика»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС

2021

4

Н.В. Нищева

«Картотека
заданий
для
автоматизации правильного
произношения
и
дифференциации
звуков
разных групп»
Н.П. Мещерякова «Коррекция
речевых
и
неречевых расстройств у
дошкольников»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС»

2020

Волгоград
«Учитель»

2010

6

Н.В. Нищева

«Современная
система
коррекционной работы в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями речи»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС»»

2021

7

Е.В. Кузнецова

«Ступеньки к школе»

Москва
«Сфера»

1999

5

67

8

Е.А. Пожиленко

«Волшебный мир звуков и
слов»

СанктПетербург
«Сфера»

2008

9

Т.Ю. Бардышева

«Логопедические занятия»

Москва
«Скрипторий
2003»

2009

10

Т.Б.
Филичева «Основы логопедии»
Н.А.
Чевелева
Г.В. Чиркина

Москва
«Просвещение»

1989

11

М.А. Поваляева

«Справочник логопеда»

2008

12

И. Светлова

«Домашний логопед»

Ростов-наДону«Феникс»
Москва Эксмо»

2002

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
68

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1 Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
69

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

70

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
71

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемым результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 7-8 лет).
72

Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 7-8-ми годам)
Ценности

Направления
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

Трудовое

и Здоровье

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
73

труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
74

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

75

учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
76

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

77

воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.

78

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
79

сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.8.3.Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить
ценностноУстав Организации, локальные акты,
смысловое
наполнение правила поведения для обучающихся и
жизнедеятельности Организации.
педагогических работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить
сформулированное
АОП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима
дня;
80

разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники
и
мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ТНР и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседних групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
81

поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников
Организации по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
82

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

83

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы
3. Обязательная часть
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и
сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога
психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
84

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОУ обеспечивает реализацию АООП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
МДОУ №29 «Сказка» в праве самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МДОУ №29 «Сказка» обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
85

–

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда построена в
соответствии со Стандартом. Она:
– содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
– трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
– полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичная - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

86

В данной возрастной группе создана своя развивающая предметно –
пространственная среда, позволяющая эффективно реализовать программы и
педтехнологии, по которым работают педагоги. В группах созданы зоны для разных видов
детской деятельности:
Центр «Наша библиотека»
Оборудование
Цели
Открытая витрина для книг.
Освоение родного языка.
Детские книги по программе и любимые Приобщение к общечеловеческим ценностям.
книги детей, 2-3 постоянно меняемых Воспитание духовной культуры.
детских журнала, детские энциклопедии, Формирование представлений о человеке в
книги по интересам.
истории и культур через ознакомления с
Иллюстративный материал в соответствии с книгой.
рекомендациями программы.
Воспитание патриотических чувств, любви к
Папка с предметными и сюжетными родному краю.
картинками по 2-3 изучаемым лексическим Развитие способностей к сочинительству.
темам.
Портреты писателей.
Центр «Учимся строить и конструировать»
Крупный строительный конструктор.
Развитие пространственного мышления,
Средний строительный конструктор.
творческого воображения.
Мелкий строительный конструктор.
Обучение элементарному планированию
Тематические конструкторы.
действий.
Небольшие игрушки для обыгрывания Формирование умения работать по заданной
построек.
схеме моделей.
Транспорт мелкий, средний, крупный. Развитие пространственного мышления,
Машины легковые и грузовые.
пальцевой
моторики,
творческой
Простейшие схемы построек алгоритмы их инициативы.
выполнения
Совершенствования навыков работы по
Мозаики.
схеме, модели, чертежу.
Конструкторы «Лего», «Дупло» и др.
Создание
условий
для
усвоения
Пазлы.
пространственной лексики.
Игры «Танграм, «Колумбово яйцо», Формирование мыслительных операций
авторские игры Воскобовича и др.
(сравнение, обобщение, синтез и анализ).
Различные игрушки со шнуровками и Стимулирование
конструктивного
застежками.
творчества.
Игрушки-трансформеры.
Развитие делового взаимодействия в ходе
Металлический конструктор.
конструирования.
Центр «Учимся считать»
Счетный материал (игрушки, мелкие Уточнение и расширение представлений о
предметы, предметные картинки)
количественных отношениях натурального
Комплекты цифр и математических знаков ряда чисел в пределах десяти.
для магнитной доски.
Уточнение и расширение представлений о
Занимательный
и
познавательный временных отношениях.
математический
материал,
логико- Совершенствования навыков ориентировки в
математические игры (блоки Дьенеша, пространстве и на плоскости.
палочки Кюизенера, Сложи узор, Уникуб).
Упражнение в измерениях с помощью
Схемы и планы (групповая комната, условной меры и сравнение предметов по
кукольная комната, схемы маршрутов от длине, ширине, высоте, толщине.
дома до детского сада).
Закрепление знаний о частях суток.
87

Рабочие тетради.
Упражнение в решении и придумывании
Наборы
геометрических
фигур
для задач, головоломок, загадок.
магнитной доски. Наборы объемных Обучение классификации геометрических
геометрических фигур.
фигур по наличию (отсутствию) признаков.
Счеты. Счетные палочки.
Обучение формулировке арифметических
Учебные приборы (весы, часы, линейки, действий.
ростомер для детей и кукол).
Лабиринты.
Центр «Наша лаборатория»
Природный материал (песок, вода, глина,
Создание оптимальных условий для
камушки, различные семена и плоды).
формирования всесторонних представлений
Емкости разной величины, ложки, лопатки,
об окружающей действительности, об
палочки, воронки, сито.
объектах и явлениях с использованием всех
Аптечные и песочные весы.
видов восприятия детей.
Передники.
Расширение чувственного опыта ребенка.
Журналы исследований для фиксации
Обогащение первичных естественно детьми результатов опытов.
научных представлений.
Календари природы и погоды.
Формирование способов познания путей
Комнатные растения.
сенсорного анализа.
Лейки, опрыскиватели, палочки для
Развитие наблюдательности, активности,
рыхления почвы, кисточки, тряпочки.
мыслительных
операций
(анализ,
Набор
для
экспериментирования
сравнение, обобщение, классификация).
«Лаборатория в ДОУ»
Формирование измерительных навыков.
Формирование комплексного алгоритма
обследования предметов.
Центр художественного творчества
Восковые и акварельные мелки, цветной
Закрепление умений и навыков в
мел, гуашь, акварельные краски, пластилин,
рисовании, лепке, аппликации.
глина.
Расширение представлений о цвете,
Цветная и белая бумага, картон, обои,
свойствах
и
качествах
различных
наклейки,
ткани,
нитки,
ленты,
материалов.
самоклеящаяся пленка.
Развитие мелкой моторики, творческого
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
воображения и фантазии.
перчатки, трафареты по изучаемым темам,
Освоение новых способов работы с
клейстер.
акварелью (по мокрому, по сухому,
Магнитная доска.
монотопия).
Природный материал (сухие листья, цветы,
Обучение созданию объемных и рельефных
травы, перышки, ракушки, кусочки коры и
изображений, из различных материалов.
т.п.)
Обучение различным техникам вырезания.
Центр «Играем в театр»
Ширма, две маленькие ширмы для
Развитие речевого творчества детей на
настольного театра.
основе литературного произведений.
Костюмы, маски, атрибуты для постановок
Формирование навыков речевого общения,
сказок по программе.
обучение
перевоплощению
с
Куклы и игрушки для различных видов
использованием мимики, пантомимики,
театра
(плоскостной,
кукольный,
голоса, интонации, дикции.
настольный).
Развитие творческого воображения и
Атрибуты
для
придумывания
и
подражательности.
показывания сказок.
Работа
над
интонирование
речи,
закрепление навыков голосоведения.
Обучение использованию в речи слов и
выражений,
необходимых
для
88

характеристики персонажей.
Развитие
зрительного
и
слухового
восприятия
театрализованного
пространства,
обучение
свободному
передвижению в нем.
Центр «Мы играем»
Игровая мебель.
Формирование ролевых действий, ролевого
Игрушечная посуда.
перевоплощения,
стимулирующие
Куклы в одежде мальчиков и девочек.
сюжетные игры.
Коляски для кукол.
Воспитание коммуникативных навыков,
Комплекты
одежды
и
постельных
желание объединяться для совместных игр,
принадлежностей для кукол.
соблюдать в игре определенные правила.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Создание
условий
для
партнерских
Атрибуты для ряженья.
отношений детей в игре.
Предметы – заместители.
Развитие
творческого
воображения,
Зеркало.
фантазии, подражательности, речевого
творчества.
Закрепление
в
игре
примера
эмоционального, социального,
речевого поведения.
Обогащение
опыта
моделирования
различных типов социальных отношений.
Физкультурный центр
Мячи большие, средние, малые.
Формирование потребностей в ежедневной
Обручи.
активной двигательной деятельности.
Толстая веревка или шнур.
Развитие ловкости, координации движений,
Гимнастическая палка.
произвольной регуляции в ходе выполнения
Кольцеброс.
двигательных заданий.
Кегли.
Развитие глазомера.
«Дорожки движения» с моделями и
Формирование правильной осанки в играх.
схемами выполнения заданий.
Развитие
быстроты,
выносливости,
Длинная и короткая скакалка.
ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках
таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и
снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 2 раз в
месяц.
При этом появление нового материала объявляется педагогом, дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летний период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес

89

и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении.
Центр, создающий условия для организации двигательной активности,
круглогодично находится на уличном участке группы.
В детском саду есть музыкальный зал, оснащенный музыкальным центром,
акустической системой, современными детскими музыкальными инструментами, другим
современным оборудованием и пособиями, имеется множество красочных костюмов для
театрализованной деятельности и хореографии.
Спортивный зал, где в холодное время года проходят физкультурные занятия,
утренняя гимнастика, спортивные мероприятия, оснащен магнитофоном, шведской
стенкой и спортивным инвентарем для организации физкультурных занятий.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и содержит следующие разделы:
 материалы по обследованию речи детей;
 методическая литература по коррекции речи детей;
 учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
 учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
 пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в приемные группы, и содержит
популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных
артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детским столом.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является
наличие основной документации
 заключения ТПМПК, на основании которых дети поступают в группу
компенсирующей направленности;
 речевая карта на каждого ребёнка, зачисленного в группу компенсирующей
направленности;
 индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника с ОВЗ;
 рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя- логопеда
(куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
 индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
 отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.
В ДОУ накоплен разноплановый фонд литературы: методического, научно
информационного и художественного направления. Он постоянно пополняется новинками
и новыми методическими разработками.
90

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с АОП ДО обеспечивает:
 экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно –
пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в
свободной
деятельности,
стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе,
а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме
данной возрастной группы и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие
игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для
проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности
воспитателя с детьми. Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными
дидактическими пособиями и игрушками. Имеются игрушки и пособия для физического
развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.
Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется
педагогами рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. Большое
внимание уделено оборудованию зоны сенсорного воспитания, игровой деятельности и
физического развития.
Развивающая среда участка ДОУ. Участок детского сада озеленен, на участках
имеются крытая веранда, на всех участках есть песочница.
Участок оснащен физкультурным оборудованием и малыми игровыми формами,
озеленен. Ежегодно силами всех участников образовательного процесса высаживаются
деревья, цветы, оформляются клумбы.
91

Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575).
Поскольку успех в воспитании и обучении детей с ТНР дошкольного возраста в
значительной степени зависит от профессиональной компетенции и личностных
качеств учителя-логопеда воспитателей и других специалистов, контактирующих с
детьми, в АООП для детей с ТНР МДОУ №29 «Сказка» сформулированы требования к
кадровым условиям реализации программы. Они включают в себя:
1. Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения
профессиональной компетентности педагогических работников.
Штатное расписание ДОО укомплектовано следующим педагогами, работающими
с детьми с ТНР:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед.
Все педагоги, реализующие АООП для детей с ТНР АООП 1 раз в 3 года
проходят специальные курсы повышения квалификации и имеют удостоверение
92

установленного образца.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей
руководителей,
специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников, реализующих
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5 статья 48, педагогические
работники организации обязаны:
1) Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса,
дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной программой;
2)
Соблюдать
правовые,
нравственные
и
этические
нормы,
следовать
требованиям профессиональной этики;
3)
Уважать
честь
и
достоинство
обучающихся
и
других
участников
образовательных отношений;
4) Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся
культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
6) Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние
их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать
при необходимости с медицинскими организациями;
7) Систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
9) Проходить в соответствии с трудовым
законодательством предварительные
при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
внеочередные медицинские осмотры по направлению от работодателя;
10) Проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) Соблюдать устав образовательной организации, правила внутреннего трудового
распорядка.
Педагоги организации регулярно повышают педагогическую квалификацию.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
ТНР, осуществляется в соответствии с потребностями МДОУ №29 «Сказка» на
93

осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права
на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности
группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы.
Дополнительно
при
определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной
платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и является достаточным и
необходимым для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том
числе педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации,
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ТНР в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с ТНР, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудиои видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности ДОО по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется
на основе нормативных
затрат
на
оказание
образовательных
услуг,
обеспечивающих реализацию
Программы
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных актах МДОУ №29 «Сказка». В локальных
правовых
актах
о
стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
94

результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
условиям реализации Программы.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Группа компенсирующей направленности в ДОУ оборудована с учетом
общих и специфических образовательных задач, представленных в Программе.
Образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
-правилами пожарной безопасности
-требованиям, предъявляемым к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей)
-требованиям
к
оснащению
помещений
развивающей
предметнопространственной среде
-требованиями
к
материально-техническому
обеспечению
программы
(учебно- методический комплект, оборудование, оснащение).
В ДОУ оборудованы функциональные
помещения,
обеспечивающие
целостность педагогического процесса:
Вид помещения
Кабинет
заведующего

Основное
предназначение
Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями.

Оснащение
Библиотека нормативно – правовой
документации; Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы
в ДОУ (охрана труда, приказы,
пожарная безопасность, договоры с
организациями и пр.)

Методический
кабинет

Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация
консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм
повышения
педагогического
мастерства.
Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы
с детьми по различным
направлениям.

Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы.
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы
в ДОУ (годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов, работа по
аттестации, результаты диагностики
детей и педагогов)

95

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Коридоры

Участок
детского
сада (игровые
площадки;
физкультурная
площадка)

Проведение занятий
Утренняя гимнастика
Логоритмика
Развлечения,
тематические,
музыкальные досуги;
Театральные
представления, праздники.
Родительские собрания
и прочие мероприятия для
родителей
Проведение занятий
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные досуги.

Шкаф
для
используемых
муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов
Музыкальны
центр,
пианино, акустическая система
Театр разных видов, ширма
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий

Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного
оборудования,
скамейки,
спортинвентарь

ИнформационноСтенды для родителей, визитка ДОУ.
просветительская работа с Стенды
для
сотрудников
сотрудниками
ДОУ
и (административные вести, охрана
родителями.
труда, профсоюзные вести, пожарная
безопасность)
Прогулки,
наблюдения; Оборудование для детской площадки
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
участке.

Групповая комната

Проведение режимных
моментов
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствии с
образовательной
программой

Детская мебель для практической
деятельности;
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Центр природы и экспериментирования.
Центр речевой активности
Центр двигательной активности
Центр музыкальной деятельности
Центр творческих игр (дошкольный
возраст)
Центр строительно-конструктивных игр
(дошкольный возраст)
Центр логико-математического развития
(дошкольный возраст)
Центр изобразительного творчества
(дошкольный возраст)

Спальные
помещение

Дневной сон;
Гимнастика после сна

Спальная мебель
Стол воспитателя, методический шкаф
(полка)

96

Приемные комнаты
(раздевалка)

Информационнопросветительская

Шкафы, скамьи, стенды, полки для
выставки детских работ

Медицинский блок

Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей.
Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая,
коррекционная и
консультативная работа

Медицинское оборудование

Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая,
коррекционная и
консультативная работа

-зона для индивидуальных занятий,
-зона для групповых занятий

Кабинеты учителялогопеда

Кабинет педагогапсихолога

- рабочая зона
-зона для индивидуальных занятий,
оборудованная столом с зеркалом
-зона для подгрупповых занятий

3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Режим дня ДОО гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОО предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня (холодный период)
97

Прием и осмотр детей, общение с родителями, коррекционная работа с
детьми, самостоятельная игровая деятельность

7.00 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 – 8.40

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.40 – 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)

9.00 – 9.10

Организованная образовательная деятельность (занятия)

9.00 – 11.00

(указана общая длительность, включая перерывы)
Второй завтрак

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
индивидуальная работа, трудовая деятельность, самостоятельная
деятельность)

11.10 – 12.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры

12.25 – 12.35

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.35 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, физкультурнооздоровительные процедуры

13.00 – 15.30

Образовательно-игровые
ситуации,
игры,
кружки,
художественной литературы, коррекционная работа

15.30 – 16.15

чтение

Подготовка к полднику, полдник

16.15 – 16.35

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
активное бодрствование детей

16.35 – 17.05

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой

17.05 – 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

98

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 10.30
10.30 - 11.00
9.00 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 – 19.00

3.7. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ и методик
Программное сопровождение:
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с
3до 7 лет»НищеваН.В.,СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС, 2020.
3. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия:
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.:
«Издательство Скрипторий», 2007.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста. М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Жукова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. М.- «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет. М.: ТЦ Сфера,
2005.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с ПДД: для работы с
детьми 3-7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2010.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия:
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2009.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2009.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. 56 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
группа. 6-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа. 5-6 лет. Мозаика-Синтез, 2015.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа. 6-7 лет. Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет.
Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа.
6-7 лет. Мозаика-Синтез, 2017.
Образовательная область «Речевое развитие»
99

Методические пособия:
Акименко В.М. «Логопедический массаж», Ростов-на-Дону «Феникс», 2019.
Бардышева Т.Ю.«Логопедические занятия», Москва «Скрипторий 2003», 2009.
ГромоваО.Е.«Методика формирования начального детского лексикона», Москва «Сфера»,
2003.
ЕфименкоЛ.Н.«Коррекция устной и письменной речи»,Москва «Просвещение», 1991.
ЕфименковаЛ.Н.«Формирование речи у дошкольников», Москва «Просвещение», 1981.
КузнецоваЕ.В.«Ступеньки к школе»,Москва «Сфера», 1999.
НищеваН.В.«Веселая артикуляционная гимнастика»,СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп», СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020.
МещеряковаН.П.«Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников»,
Волгоград «Учитель», 2010.
НищеваН.В.«Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи», СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
ПожиленкоЕ.А.«Волшебный мир звуков и слов», Санкт-Петербург «Сфера», 2008.
КарповаЕ.В.«Дидактические игры»,Ярославль «Академия развития», 1997.
ПоваляеваМ.А.«Справочник логопеда»,Ростов-на-Дону, 2008.
СветловаИ.В.«Домашний логопед»,«Феникс»,2002.
КоноваленкоВ.В.«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции речи»,Москва
«Гном-пресс», 1998.
СадовниковаИ.Н.«Нарушение письменной речи и их преодоление у младших
школьников», Москва «Владос», 1997.
Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А., ЧиркинаГ.В.«Основы логопедии»,Москва «Просвещение»,
1989.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. М. Мозаика-синтез,
2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 лет. М.
Мозаика-синтез, 2015.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия:
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная группа. - Волгоград: Учитель,
2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет.
Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
6-7 лет. Мозаика-Синтез, 2014. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. Средняя группа. Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа.
Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
Подготовительная группа. Мозаика-Синтез, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.:
«Карапуз-Дидактика», 2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
100

Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Старшая группа. 5-6 лет. Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Подготовительная группа. 6-7 лет. МозаикаСинтез, 2014.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез, 2008.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.
Москва, Мозаика-Синтез, 2011.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Дата
события

Тема события

27 января

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День Российской науки

Форма работы

Старший
дошкольный
возраст

Ответственные

Музыкальный
досуг

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Беседа

+

Воспитатели

Беседа

+

Воспитатели

+

Воспитатели

21
февраля

День
памяти
о Беседа
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день Беседа
родного языка

+

Воспитатели

23
февраля

День
Отечества

+

08 марта

Международный
женский день

Тематический
праздник

+

18 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный
День
театра

Тематическое
занятие
Театрализован.
представление

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

2 февраля

08
февраля
15
февраля

27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
01

мая

Защитника Музыкальный
досуг

День космонавтики

Тематическое
занятие
Всемирный день Земли Тематическое
занятие
День пожарной охраны Просмотр
видеоматериалов,
беседа
Праздник весны и Беседа
101

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

09

мая

19

мая

24

мая

01 июня
05 июня

труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций в России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день
защиты детей

Музыкальный
досуг

+

Просмотр
видеоматериалов

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Тематическое
занятие

+

Воспитатели

Развлечение

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Тематический
день «Я юный
эколог»
06 июня День русского языка, Тематический
день
рождения день
«Сказки
великого
русского А.С.Пушкина»
поэта
Александра
Сергеевича Пушкина
12 июня День России
Музыкальнолитературный
досуг
22 июня День памяти и скорби
Чтение
художественной
литературы
о
Великой
Отечественной
войне
4 октября День защиты
Беседа
животных
05
День учителя
Тематическое
октября
занятие
16
День отца в России
Беседа, праздник
октября
28
октября

День эколога

Международный день Просмотр
анимации
мультфильмов

04 ноября День народного
единства

Беседа

8 ноября

День памяти погибших Беседа
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России;
26 ноября День матери в России
Беседа, праздник
102

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатель

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

Музыкальный

30 ноября День Государственного Беседа
с
герба Российской
использованием
Федерации
видео
материалов
03
День
неизвестного Чтение
декабря солдата
художественной
литературы
03
Международный день Акция
декабря инвалидов
05
День
добровольца Беседа
декабря (волонтера) в России
08
Международный день Тематический
декабря художника
день
«Юный
художник»
09
День героев Отечества Слушание
декабря
музыкального
материала
12
День
Конституции Беседа
декабря Российской Федерации
31
декабря

Новый год

Праздничный
утренник

+

руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

Воспитатели

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

IV. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи МДОУ №29 «Сказка» реализуется в группе
компенсирующей направленности для детей с 5 до 7-8 лет (тяжелое нарушение речи,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно-тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые программы
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022)
103

2. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ТНР с 3до 7 лет» НищеваН.В.,СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС, 2020.
3. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок».
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов;
- непрерывность и динамичность информации.
Воспитательно-образовательный
процесс,
направленный
на
реализацию
инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему
характеру, является непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации - адекватность информации. Информация должна адекватно отражать
заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон,
Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на
общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную
(касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).
Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО, планируемых
мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов
и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Передача
информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и
устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
104

• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах:
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• видеофильмы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.

105